Por que trabalhar com Projetos?

O valor de trabalhar com projetos está na vantagem oferecida de estimular o espirito de iniciativa, de pesquisa e de trabalho, pois o aluno é levado por esforço próprio, as informações que lhe seriam fornecidas pelo professor. Possibilita a autentica aprendizagem, pois elimina a simples memorização e satisfaz o aluno que sente-se capaz de pensar e realizar.

São tarefas do professor:

*sensibilizar o aluno, através de seu trabalho em turma;

*tornar de livre escolha do aluno o tema de investigação;

*ser um mero espectador dos movimentos do aluno;

*deixar o aluno planejar e executar seu projeto;

*acompanhar a atividade do aluno no planejamento e execução das tarefas, apenas auxiliando-o e orientando-o, não interferindo com ideias e métodos próprios.

Sua importância é promover nos alunos o desenvolvimento da criatividade e da capacidade de solucionar problemas, pois de acordo com MORAES e RAMOS (1988):

"...a técnica de projetos possibilita atingir os objetivos mais nobres do ensino, não só de Ciências, como de outras disciplinas. Trabalhos nesta técnica se constituem numa vivência efetiva dos métodos da Ciência. Neste processo o aluno o aluno é tanto solicitado a utilizar o conhecimento que já possui, como ainda adquire novos conhecimentos de uma forma realmente efetiva. Envolver o aluno em projetos é prepara-lo para a vida."

 

Minhas postagens sobre Projetos, são reflexões realizadas a partir das interdisciplinas desse semestre e também atividades desenvolvidas com trabalhos de PA.

Técnica de Projetos- Pensar e Realizar

Segundo MORAES e RAMOS (1988):

"...o projeto é uma atividade em que o aluno envolve-se voluntariamente, fixa a finalidade de seu trabalho, decide sobre como conduzi-lo, tendo sempre em vista um fim prático e relacionado ao meio natural ou social em que vive. Isto implica na participação mental constante do aluno, em ter sua mente permanentemente voltada para determinado fim."

 

A técnica de projetos é uma atividade que se desenvolve diante de uma situação problemática, concreta, real e que busca soluções práticas e de uso corrente em todos os setores da atividade humana em que se pretende:

*ter um conjunto de ações organizadas, sequenciais e produtivas;

*despertar o interesse;

*valorizar a atividade;

*adquirir princípios;

*dar conhecimentos que adquirem vida, tornando-se práticos e válidos;

*abrir perspectivas para investigações reais;

*tornar qualquer programa mais atraente;

*combater o verbalismo das aulas expositivas;

*desenvolver a capacidade de iniciativa, observação, raciocínio, método, criatividade, responsabilidade e comunicação;

*conduzir o aluno à ação, transformando-o em ser ativo que idealiza e executa seu próprio trabalho;

*familiarizar o aluno com uma forma usual de trabalho dinâmico e objetivo.

Modelos Pedagógicos

Modelos Pedagógicos e Epistemológicos no Currículo Escolar

Pedagogia Diretiva	Pedagogia Não-Diretiva	Pedagogia Relacional
*O ensino e a aprendizagem são pólos diferentes, o professor jamais aprenderá com o aluno e o aluno jamais ensinará o professor; *O sujeito é o elemento conhecedor, o centro do conhecimento; *O objeto é tudo o que o sujeito não é; *O aluno é considerado uma tabula rasa; *Transmissão de conhecimentos (conteúdos) *O alfabetizador considera que seu aluno nada sabe em termos de leitura e escrita e que ele tem que ensinar; *O professor é autoridade máxima na sala de aula; *O aluno torna-se objeto do professor; *O aluno é agente passivo; *O professor fala, ensina e decide;o aluno escuta, copia, executa e aprende.	*A aprendizagem por julgar-se auto-suficiente e o ensino por ser proibido de interferir, não conseguem crescer; *O professor é um facilitador; *O aluno já traz um saber que precisa, apenas, trazer à consciência, organizar, ou, ainda, encher de conteúdos; *Relação professor/aluno: centrado no aluno visando formar sua personalidade; *O professor tem que ser confiável, receptivo e intervir o mínimo possível na aprendizagem do aluno, já que sua intervenção ameaça e inibe o aluno. *A bagagem hereditária do aluno é que determina o seu aprendizado; *Os conteúdos são separados da experiência do aluno e realidade; *Aprendizagem receptiva e mecânica	*O aluno, só aprenderá alguma coisa, isto é, construirá algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ação; *Transformação social; *Esta modelo questiona concretamente a realidade das relações; *Os conteúdos baseia-se em experiências vividas; *Respeito entre professores e alunos; *A relação professor/aluno é igual, ensinam e aprendem; *O professor tem o seu planejamento do interesse do aluno; *Teoria e prática são vivenciadas; *O professor verifica o que o aluno sabe para compreender o que ele diz e faz;

O prazer de aprender por descobertas

Os projetos de aprendizagens (PAs) dependem, em grande parte, dos interesses das crianças, ou seja, interagindo com a realidade, daquilo que está acontecendo a sua volta.

A aprendizagem é estimulada por descoberta, da interação do aluno com o seu meio (físico e social) no qual adquire novas estruturas cognitivas ou altera as que já possui.

Nesse processo o aluno é incitado a tomar consciência de suas dúvidas temporárias e certezas provisórias, envolvendo um estado de tensão psicológica capaz de despertar a curiosidade, o pensamento reflexivo e provocar a busca de uma solução de trabalho.

Assim, o professor estará oportunizando ao aluno, em situações comuns, uma forma organizada de aprender, aceitando o resultado, quer seja positivo ou negativo.

Projeto de Aprendizagem

"O nascimento do pensamento é igual ao nascimento de uma criança: tudo começa com um ato de amor. Uma semente há de ser depositada no ventre vazio.

E a semente do pensamento é o sonho. Por isso os educadores, antes de serem especialistas em ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em amor: intérpretes de sonhos." (Rubem Alves)

O Projeto por Aprendizagem (PA), consiste no processo de aquisição de conceitos e princípios por parte do aluno através da aprendizagem por descoberta, sem que o professor os tenha explicado anteriormente. É inevitável, portanto, que o aluno cometa erros ao descobrir as coisas por si mesmo.

O erro pode fazer parte da aprendizagem, desde que o professor saiba aproveitá-lo para tornar as idéias mais claras para seus alunos.

Uma característica fundamental do PA é a participação efetiva do aluno. O esforço para a aquisição do conhecimento parte dele próprio. Então, para facilitar esse processo deve-se procurar desenvolver no aluno a capacidade de ir além das informações obtidas e de relacionar os fatos aprendidos com outra situações do cotidiano.

Como ponto de partida, poderá se utilizar de situações concretas, exemplos, problemas específicos ou conceitos mais abrangentes.

Renovação

Só erra quem faz. E na aquisição do conhecimento, o erro faz parte do processo de reformulação.

                                A descoberta é o contato com o desconhecido e sua revelação.     A capacidade de observação e análise é fator essencial para aquisição do ensino-aprendizagem.

Professor Facilitador

O melhor professor é aquele que ensina a aprender, tendo como maior aliado a realidade que envolve seus alunos em desafios cada vez mais complexos. Cabe ao professor como facilitador ou mediador, consciente de que tipo de relacionamento com seus alunos afeta profundamente os resultados, facilitando, dificultando ou até bloqueando a aprendizagem.

É o professor quem faz o aluno progredir, na medida em que desencadeia a problematização, oferece os materiais e orienta quanto aos procedimentos da aprendizagem.

Nesse processo, a mediação do professor é fundamental, possibilitando ao aluno o acesso ao conhecimento sistematizado que, uma vez integrado ao seu conhecimento anterior, é um instrumento cultural indispensável ao melhor entendimento da realidade, proporcionando o desenvolvimento da observação, da manipulação de materiais, da problematização, do reconhecimento das causas de alguns fenômenos simples e de suas interações na construção do conhecimento.

O tempo em sala de aula

O tempo na escola: saberes

Se o tempo é uma construção social em constante mudança, devemos propiciar uma aprendizagem considerando o tempo de cada criança, seu desenvolvimento e diferenças.

O aluno:

Na faixa etária da Educação Infantil, muitas experiências demonstram a dificuldade das crianças para conceituar e entender as noções de tempo. As crianças, em geral, não têm um conceito, uma definição do que seja ontem ou amanhã. Geralmente, tudo o que se refletir ao passado será nomeado pela criança pequena como ontem e tudo que se referir ao futuro como amanhã. Por isso é importante que o professor trabalhe com a organização da rotina, favorecendo o estabelecimento de marcos temporal para as crianças. Por exemplo, hoje teremos hora da rodinha e hora da aula de artes antes do recreio, depois teremos aula de música e realização das atividades e logo após iremos embora.

Os conceitos de manhã e tarde também são difíceis para as crianças pequenas. Já o de noite é mais fácil, pois elas reconhecem que está de noite pela ausência do sol, pela escuridão.

Quando estão na escola, elas tendem a estruturar a rotina da seguinte forma: antes ou depois do recreio. Só posteriormente, quando conseguirem assimilar bem a rotina da escola, começarão a fazer distinções entre momentos dentro dos dois intervalos de tempo pré-definidos (antes ou depois do recreio). Outro aspecto temporal que causa conflito nas crianças é a questão da idade, pois, em geral, é relacionada por elas ao tamanho das pessoas e à data de nascimento. Em geral, associam que quanto maior o tamanho, maior a idade, o que gera conflitos quando percebem que as pessoas adultas, mesmo permanecendo do mesmo tamanho, ficam mais velhas.

 Sendo assim, atividades significativas direcionadas as etapas de desenvolvimento da criança, poderão sistematizar conhecimentos que serão representativos para sua permanência na escola.

O professor:

Na educação se discute muito sobre o tempo: tempo para cumprir os conteúdos do currículo, tempo para desenvolver um projeto, tempo para aplicar o plano de aula, tempo para entregar avaliações, enfim tudo é determinado pelo TEMPO. Mas e o tempo de organizar e planejar toda essa demanda que a comunidade escolar nos cobra?

A prática pedagógica requer tempo para refletir, organizar e avaliar nossos saberes, que muitas vezes são desvalorizados pela sociedade que tem tempo para criticar. Nossas ações sempre dependerão do tempo que tivermos para realizar um trabalho prazeroso.

Não podemos nos transformar em prisioneiros do tempo sem antes demonstrar que podemos desafiar o tempo da atualidade.  Permanência em sala de aula não pode ser considerada como “passar o tempo”, mas pode ser modificado para o tempo que tenho em sala de aula para criar com meus alunos.

Sustentabilidade...será o fim?

 A relação entre visão de mundo e natureza aborda muitas definições sobre o que é sustentável. A mais apropriada diz que “o sistema em que vivemos deve satisfazer nossas necessidades de crescimento e manutenção e o excedente deve ser utilizado para reinvestimento” (UNESCO, 2002). Ou seja, o foco deve ser satisfazer nossas necessidades presentes sem comprometer a capacidade das futuras gerações de satisfazerem as suas.

Os cientistas avisam que nosso modo de vida é insustentável. Estamos esgotando os recursos, poluindo as águas e degradando as terras que por muitos anos foram cuidadas por comunidades indígenas que preservavam a manutenção da diversidade de plantas e animais. Hoje, a falta de planejamento e organização ambiental está atingindo todos os povos do mundo, dando a sensação de desespero sobre a situação do meio ambiente. Precisamos lembrar constantemente que nossas crianças herdarão a responsabilidade de cuidar da terra. Por isso, a educação ambiental de hoje deve ser construída sobre a curiosidade natural das crianças e sobre o entusiasmo pela exploração, com programas que descubram a natureza pela ciência, tecendo com a investigação prática e encorajando a avaliação crítica dos problemas e das soluções. Passando às crianças a responsabilidade de algo concreto para fazer no mundo, expressamos nossa confiança na capacidade de trabalhar, de resolver problemas de forma criativa e cooperativa, incentivando o desenvolvimento de valores que orientarão e motivarão para estilos de vida sustentáveis.

Ciências no Currículo Escolar

1) O que é ciências? É a relação entre o homem e a natureza, e as formas de transformação e utilização dos recursos naturais que as diversas culturas desenvolveram na sua relação com o meio ambiente.

 2)Por que estudar ciências na escola?

Um trabalho nessa direção, permitirá que as crianças se aproximem de conteúdos conceituais e procedimentais das ciências, uma vez que favorecerá o desenvolvimento de atitudes como a curiosidade, a dúvida diante do evidente, a capacidade de formular perguntas, o respeito ao meio ambiente que o cerca, ou seja, ação humana na transformação da natureza (causa e efeito).

Os conteúdos pertinentes às áreas das Ciências Naturais sempre estiveram presente na composição dos currículos das escolas de educação infantil, onde se desenvolve atividades de investigação sobre as etapas de transformação presentes nos ciclos vitais dos homens, animais e plantas e tudo que tenha relação com a curiosidade infantil.

A compreensão de que o homem transforma seu meio e é por ele transformado, é uma aprendizagem fundamental que aguça a curiosidade dos alunos, através do interesse da realidade física e das formas de intervir nela.

Não só os conteúdos apresentados, como a própria metodologia promove e reforça um fazer significativo de pesquisa, investigação e observação.

Classificar é fazer ciências?

Relatório Mercadinho Secos e Molhados - Classificação

 

Faixa etária: 6 anos - Turma JB

(Registro da atividade)
O encarte disponibilizado na interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais com os produtos de mercado, foram xerocados e distribuídos para as crianças. Pedi que todos recortassem os produtos porque iríamos fazer algumas compras através do jogo da memória e depois organizar as gravuras dos produtos em envelopes.

1ªcriança:

Classificou por ser parecido, embalado em saco plástico: farinha de trigo, açúcar, feijão, arroz, bolacha, algodão.

Classificou gêneros que podem ir para a geladeira: água sem gás, ovos, massa(pote), linguiça, espaguete caseiro, suco de uva, iogurte, frango, cebola picada, banana.

Classificou por utilidade: panela de pressão, fósforo (segundo a criança se acender o fósforo no fogão, acende o gás e cozinha o que tem na panela), balde e guardanapo de papel serve para fazer limpeza.

Por que organizou assim?
Porque todos os produtos separados combinam onde vão ser guardados.
Ex.: Não tem como guardar o iogurte fora da geladeira porque vai estragar e a água vai ficar quente.
Teria como organizar de outra forma?
Acho que não...(pensativo). Se mexer não iria dar certo.

 2ªcriança:

Separou os produtos classificando grupos de 6 em 6 sem usar critérios ou características de cada um.
Formou três grupos de 6 elementos e sobrou 2 elementos.
Por que organizou assim?
Fica melhor para guardar nos envelopes.
Perguntei: Mas e os dois que ficaram de fora?
Teria como organizar de outra forma?
Se juntar o que sobrou fica 7 por 7 e um por 6 nos envelopes.

 

Classificar é fazer ciências?

Desde pequenas, através da interação com o meio físico e social no qual vivem, as crianças aprendem através da observação e da experimentação, fazendo perguntas e procurando respostas as suas indagações e questões.

Há uma grande variedade de objetos e materiais presentes no meio no qual a criança está inserida: objetos com diferentes características comuns até ao agrupamento de seres que desenvolvem entre si características próprias e de acordo com sua classificação organizamos por classes.

Ciências é a base para a produção de conhecimento que separa, organiza nomeia e classifica o objeto estudado.